과천중앙고등학교(과천중앙고) 1학년 영어: this를 풀어 쓰는 서술형

1. 가까운 명사와 실제 지시 대상을 구별합니다

지시어 문제에서 흔한 출발은 ‘바로 앞 단어가 답일 것’이라는 추측입니다. 그러나 this는 명사 하나뿐 아니라 앞 절에서 일어난 행동 전체를 가리킬 수 있습니다. 단수처럼 보인다는 이유만으로 앞의 단수 명사를 고르면 의미 연결을 놓칠 수 있습니다.

연습 지문은 도서관 추천 카드의 내용을 설명문에서 질문으로 바꾼 장면입니다. This encouraged students to pause에서 this를 students나 questions 한 단어로 바꾸기 전에, 무엇이 학생들을 멈추게 했는지 묻습니다. 후보는 ‘책’, ‘학생’, ‘카드를 질문으로 바꾼 일’이며 뒤의 encouraged와 자연스럽게 이어지는 후보를 남깁니다.

공책에는 지시어 아래에 정답 명사만 쓰지 말고 지시 대상을 포함한 원문 구간을 괄호로 묶으세요. 명사라면 명사구, 행동이라면 주어와 동사가 들어 있는 사건, 판단이라면 관련 문장 두 개까지 표시합니다. 범위 표시가 먼저이고 영어 답안은 그다음입니다.

함께 읽을 독자 제작 연습 지문: A shelf that invites a reader

A school library placed short book recommendations beside the entrance. Many students passed the shelf without stopping. A student volunteer noticed that every card described the book, but none asked the reader a question.

The volunteer replaced the cards with questions such as, 'Have you ever changed your mind about a friend?' This encouraged students to pause and connect a book with their own experience. It did not make every student borrow a book, but it gave them a reason to examine one.

The librarian kept both the old and new cards. She wanted to compare their effects before using the new format throughout the library. A useful invitation, she thought, should begin with the reader rather than with a list of facts about the book.

지시어에서 앞쪽으로만 화살표를 긋지 말고, 뒤의 동사가 어떤 대상을 요구하는지도 확인하세요.

2. 문장에 다시 넣어 두 번 읽습니다

후보를 찾은 뒤에는 대입 검사를 합니다. ‘책이 학생들을 멈추도록 했다’도 일반적으로 가능하지만, 이 지문에서는 카드 교체 전에는 학생들이 멈추지 않았습니다. 가능해 보이는 일반 지식과 이 글이 제공한 원인을 구별해야 합니다.

This를 ‘Replacing descriptions with questions’로 바꾸면 앞문장의 행동과 뒤문장의 결과가 연결됩니다. 반대로 ‘Keeping the old cards’는 비교를 위해 나중에 한 행동이므로 학생들의 첫 반응을 유발한 사건으로 사용할 수 없습니다. 시간 순서가 반증이 됩니다.

대입 검사는 앞뒤 두 문장을 함께 읽는 작업입니다. 먼저 교체 전후 차이를 확인하고, 다음으로 뒤 절의 결과를 확인하세요. 두 검사를 모두 통과하면 우연히 가까운 명사를 고른 것보다 지시 범위를 설명하기 쉬워집니다.

정답 후보는 앞문장의 행동과 뒷문장의 결과를 동시에 만족해야 합니다.

3. 무엇을 했는지와 왜 효과가 있었는지를 나눕니다

‘This가 가리키는 것을 쓰시오’와 ‘변경이 효과가 있었던 이유를 쓰시오’는 같은 답을 요구하지 않습니다. 전자는 추천 문구를 질문으로 바꾸었다는 행동이 중심이고, 후자는 독자가 자신의 경험을 떠올리게 되었다는 작동 이유가 중심입니다.

질문이 이유를 요구하는데 ‘The volunteer changed the cards.’만 적으면 행동은 맞지만 설명이 부족합니다. 반대로 지시 대상을 물었는데 ‘Students borrowed more books.’라고 쓰면 지문이 보장하지 않는 결과를 덧붙이게 됩니다. 이 지문은 모든 학생이 빌린 것은 아니라고 분명히 제한합니다.

답안 전에 한국어로 ‘질문이 원하는 것: 행동 / 이유 / 결과’ 중 하나를 표시하세요. 그 아래 반드시 남길 의미를 두 개만 적습니다. 행동 질문이라면 ‘설명 카드에서 질문 카드로’, 이유 질문이라면 ‘잠시 멈춤과 개인 경험 연결’입니다.

같은 지문이어도 질문이 요구하는 정보 단위가 다르면 답안의 중심도 달라집니다.

4. 명사구 조건과 완전한 문장 조건을 구분합니다

문항이 명사구를 요구하면 Replacing book descriptions with questions처럼 동명사구로 사건을 이름 붙일 수 있습니다. 문장으로 답하라고 하면 주어와 정동사를 갖춰야 합니다. 원문을 잘 이해했어도 요구된 답안 단위를 어기면 검토 대상이 됩니다.

이번 연습은 ‘What change does This refer to?’에 10~14단어의 완전한 문장으로 답하고 replaced·questions를 사용하도록 합니다. The volunteer replaced descriptive cards with questions about the reader's own experience.는 공백 기준 12단어입니다. 원문에 맞는 주체·변경 전 대상·변경 후 형태가 남아 있습니다.

Replacing descriptions with questions.는 의미 방향은 맞지만 완전한 문장이 아닙니다. The volunteer를 주어로 세우고 replaced를 정동사로 둔 뒤 목적어와 with 뒤 대상을 채워 보세요. 학교의 실제 단어 수나 필수어 조건은 이 연습과 다를 수 있으므로 해당 지시문을 우선합니다.

지시 대상을 맞히는 것과 요구된 형식으로 쓰는 것은 별도로 확인합니다.

5. 수정 전후에서 달라진 의미를 설명합니다

연습 초안 ‘The volunteer replaced questions with descriptions.’는 주어와 동사를 갖췄지만 교체 방향이 반대입니다. replace A with B에서 A는 기존 대상, B는 새 대상입니다. 철자나 시제를 고치는 것만으로는 이 의미 오류가 사라지지 않습니다.

수정 순서는 기존 대상 A=descriptive cards, 새 대상 B=questions를 적은 뒤 원문과 대조하는 것입니다. 그다음 own experience가 누구의 경험인지 확인합니다. 여기서는 책 저자가 아니라 독자의 경험이므로 reader's를 유지합니다.

수정 노트에는 ‘with 뒤를 questions로 바꿈’에서 끝내지 말고 ‘질문이 새 형식이며 독자의 경험을 떠올리게 함’까지 남기세요. 실제 채점 흔적이 없으므로 몇 점을 잃는다고 단정하지 않습니다. 대신 내용 역전·문장 불완전·조건 누락 중 어떤 위험을 제거했는지 표시합니다.

수정의 목적은 문장을 길게 만드는 것이 아니라 원문의 대상과 방향을 정확히 복구하는 것입니다.

6. 5지선다에서도 지시 범위를 검산합니다

내용 일치 선지에서는 some과 every, pause와 borrow가 바뀌는지 보세요. 독서 추천에 관심을 갖는 행동과 책을 빌리는 행동은 같지 않습니다. 글의 긍정적인 분위기만 보고 ‘모두 빌렸다’를 고르면 제한 문장을 놓친 것입니다.

빈칸이나 요지 문항에서는 마지막 문장의 reader rather than facts를 확인합니다. 정답은 ‘독자와 관련된 질문으로 관심을 유도한다’에 가깝고 ‘책에 관한 사실은 언제나 불필요하다’까지 확대하면 안 됩니다. rather than이 만든 이번 비교 범위를 유지해야 합니다.

연결 문제에서는 객관식 다섯 문항을 먼저 풀고, 고른 답마다 해당 단락 번호를 적습니다. 이어 서술형을 쓸 때도 같은 근거가 쓰이는지 비교하세요. 객관식 정답을 안다고 서술형 조건까지 자동으로 해결되는 것은 아닙니다.

긍정적인 결과가 나와도 원문이 제한한 대상·행동·정도를 늘려 쓰지 않습니다.

7. 지시어를 지운 새 문장으로 마무리합니다

오늘은 원문에서 this를 가리고 지시 대상을 영어로 바꿔 넣으세요. 다음에는 그 대상을 다시 this로 줄였을 때 독자가 무엇을 가리키는지 명확한지 확인합니다. 이 왕복 연습은 정답 한 문장만 외우는 것과 다릅니다.

다음 복습에서는 실제 범위에 포함된 문장 한 개를 골라 같은 절차를 실행합니다. 출처와 문장을 기록하고, 지시 대상의 범위와 대입 결과를 남긴 뒤 해당 문항의 실제 조건에 맞게 답합니다. 새 지문에 없는 도서관 사례의 내용은 옮기지 않습니다.

완료 기준은 ‘지시 대상의 원문 구간을 표시함 / 잘못된 후보 하나를 반박함 / 요구된 단위로 답함’ 세 가지입니다. 하나라도 막히면 그 부분만 다시 확인하세요. 공부 시간의 길이보다 어떤 판단이 아직 안 되는지 보이는 기록을 남기는 것이 중요합니다.

대상 범위·후보 반박·답안 형식을 새 문장에서도 설명하면 오늘 훈련을 마칩니다.